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El Blog de Marta Velázquez Alonso
Visual Thinking.
Una herramienta inclusiva
Frecuentemente empleo metodologías activas que me permiten diseñar tareas lo suficientemente abiertas y flexibles para que sean inclusivas. Así, cada alumno podrá participar en la elaboración de un “mismo” producto independientemente de su nivel de competencia, favoreciendo la inclusión de Todos los alumnos. Aunque esta idea intenta ser una constante en mi labor docente, debo reconocer que no siempre es fácil encontrar la tarea, herramienta o proyecto adecuado.
Por muchos es conocidos los beneficios del Visual Thinking en el aprendizaje. Por citar algunos, favorece el pensamiento abstracto y creativo, mejora la retención de ideas, ayuda a organizar el pensamiento, permite describir procesos encadenados o secuenciales, consolida el aprendizaje autónomo y personal, muestra que no hay una única manera de hacer las cosas u organizar el pensamiento, etc…
Soy muy fan de esta técnica y el curso pasado realicé un Mooc del INTEF sobre Visual Thinking en el que me inicié en el potencial de esta herramienta y en aprender las bases para poder utilizarla con mis alumnos. Hasta ese momento había introducido algunas tareas utilizando Visual Thinking pero sin aportar casi ninguna formación a mis alumnos al respecto y los productos, aunque vistosos, no alcanzaban el nivel de aprendizaje al que quería llevar a mis alumnos.
Este curso doy clases de Física y Química y Biología y Geología a un curso de tercero de ESO en el que existe una gran diversidad de alumnos. Catorce de ellos precisan una atención bastante individualizada porque presentan un nivel bajo- muy bajo de desarrollo de competencias. La atención a todos , es un grupo de 30 alumnos con dos horas a la semana de clase, se me hace muy difícil. Me plantee si el Visual Thinking podría ser una buena herramienta para atender a la diversidad, si podría alcanzar objetivos con diferente grado de complejidad dependiendo del alumno .
Así han nacido estas dos tareas, una en Física y Química y otra en Biología y Geología.
¿ Un organizador gráfico o un visual thinking? ¿ Por qué no los dos?
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Tras trabajar en clase los diferentes modelos atómicos ( Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr) les aporté por grupo cooperativo una fotocopia en A3 donde les establecía un organigrama de la información a volcar: ¿En qué se parecen los modelo? ¿ En qué se diferencian? Dibujo y explicación del modelo, errores que presenta cada modelo, dibujo e interpretación del experimento de Rutherford y una pregunta en la que debía dibujar que habría obtenido Rutherford en su experimento, si el modelo de Thomson hubiera sido cierto.
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En esta tarea, realizada de forma cooperativa durante una sesión y media de clase, les facilité un esquema cerrado para ayudar a centrar los temas que debían tratar todos los alumnos. Cada apartado está basado en diferentes niveles de la taxonomía de Bloom, la cual siempre utilizo para el diseño de tareas.
En esta tabla puede verse el diseño.
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El nivel de profundización ha sido muy heterogéneo, como corresponde a las características del grupo. Pero creo que es una tarea muy útil para trabajar procesos cognitivos a diferentes niveles, incluyendo una mezcla de organizadores gráficos y elementos del visual thinking . Cada trabajo ha sido evaluado utilizando una rúbrica elaborada para esta tarea.
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Aquí os dejo los trabajo de los alumnos, los de prácticamente todos. Frecuentemente los docentes enseñamos y publicitamos los mejores trabajos, y los mejores para mí son los de todos los que han trabajado desde el nivel de aprendizaje en el que se encuentran. Espero que os gusten.
Un Visual Thinking para defendernos
La siguiente tarea la realicé con el mismo grupo en la asignatura de Biología y Geología y fue algo más ambiciosa. En esta tarea me propuse aportarle una formación básica antes de comenzar. Aquí os dejo la presentación para los alumnos en lo que intenté transmitirles los elementos que debe contener, la importancia del pensamiento visual y no de "saber dibujar", las diferencias entre objetos, metáforas, personajes, la importancia de una secuencia lógica y ordenada, de las palabras claves, etc. Y elaboré unas instrucciones para alumnos y una rúbrica para evaluar sus trabajos ( Esta presentación ha sido posible gracias al excelente material de @dibupuntes, @garbinerralde, @Gorkaprofe) El contenido del mapa visual es la defensas del ser humano frente a las infecciones: externa e internas ( específicas e inespecíficas), contenidos previamente estudiados por los alumnos.
Aquí os dejo una tabla con los procesos cognitivos asociados según la Taxonomía de Bloome
En este caso los resultados vuelve a ser muy heterogéneos:
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Alumnos que dominan los procesos cognitivos de orden superior ha sido capaces de crear mapas visuales que implican un elevado nivel de abstracción, los contenidos están integrados en estructuras bien organizadas y creativas, han simplificado los contenidos y ha hecho un buen uso de todos los elementos.
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Los alumnos que están en procesos cognitivos de orden inferior han incidido más en descripciones utilizando textos, los elementos visuales están menos representados o son poco claros. Se suele apreciar una falta de conexión del conjunto y poca organización que manifiesta una dificultad para asociar ideas, etc.
Estos resultados me indican que los alumnos pueden ir desarrollando sus procesos cognitivos a través de esta herramienta, trabajando cada uno desde donde se encuentra. Y siempre hay una posibilidad de mejora. Creo que es imprescindible que cada alumno reconozca el valor de su esfuerzo y trabajo y esta herramienta me lo ha permitido.
Aquí os dejo los trabajos de los alumnos. Espero que os gusten tanto como a mí.